독해력 향상 전략
차례:
국어지문 독해력/이해력 향상 방법 (문단요약X, 구조도 그리기X) (12 월 2024)
독서는 아이들이 각각의 새로운 학년을 통해 발전하는 기술입니다. 많은 학생들이 독서의 역학을 마스터하고 정보를 처리 할 수있는 능력을 갖추고 있지만 많은 어린이들이 독해력에 어려움을 겪습니다. 학습 장애를 가진 학생들은 일반적으로 좋은 독자가 사용하는 기본적인 전략이 부족합니다. 전략은 모든 어린이가 특정 독서 과제를 배우고 수행하도록 돕는 데 중요한 역할을합니다. 효과적인 독서 이해를위한 두 가지 유용한 전략은 메타인지인지와인지 전략입니다.
메타인지 적 인식은 독자가 자신의 학습 과정을 스스로 평가할 수있는 능력과 특정 학습 과제에서 원하는 결과를 얻기 위해 필요한 것입니다. 인지 전략은 학생들이 독해력을 향상시키는 데 도움이되는 특수하고 유용한 도구입니다.
도전적인 독서대를 배정 받으면 이해력을 향상시키는 세 단계가 있습니다: 미리 읽기 (독자는 특정한 본문을 읽기위한 계획이나 전략을 만든다) 독서 (독자는 텍스트에 대한 이해를 명확히하기위한 구체적인 전략을 적용하고 자신의 이해를 모니터합니다) 독서 후 (독자는 본문을 반영하여 핵심 내용을 장기 기억으로 인코딩하고 그 내용에 대한 추론을한다.) 다행스럽게도 독서력에 어려움을 겪고있는 어린이들이이 세 단계에서 독해력을 향상시킬 수있는 구체적인 전략이 있습니다.
직접 지시
학생, 특히 학습 장애가있는 학생의 독해력을 향상시키는 데 가장 효과적인 전략은 전략 지침과 결합 된 직접 교육입니다. 직접 지시 독해력 향상에있어 교사는 단계별 전략을 제공하고 특정 독서 과제를 이해하기위한 효과적인 전략을 모델링합니다. 여기에는 전략을 사용하는 이유와시기에 대한 정보가 포함되어 있으며 다양한 예를 사용하여 학생들에게 체계적인 실습을 제공합니다. 선생님은 학생들에게 질문을하고 학생들이 질문을하도록 격려하여 학생들과 대화를 나눕니다.
교사 중심의 수업에서 독립적 인 읽기로 전환됩니다.
전략 지시
전략 지시 는 단어 또는 핵심 구절의 패턴을 식별하고 텍스트의 주요 아이디어를 식별 할 수있는 계획 또는 다양한 전략을 가르치는 것을 포함하는 학생 중심 접근 방식입니다. 선생님은 쉽기 시작하고 도전하기 시작하는 학생들을 위해 여러 가지 작업을 순서대로 진행합니다. 보다 쉬운 전략의 예로는 학생에게 이야기를 듣고 가능한 제목 목록 중에서 가장 적합한 제목을 선택하도록 지시하는 선생님이 있습니다. 더 어려운 과제의 예는 학생이 구절을 독자적으로 읽고 최종적으로 질문에 답하는 것입니다.이 질문은 문맥에 대한 추론을 요구할 수 있습니다.
많은 학습 장애 아동은 독자가 단어의 적절한 해독을 모델링하고 이야기에 집중할 수 있도록 도움을받습니다. 완료되면, 교사는 이야기의 시작 부분으로 돌아가서 학생들이 이야기 끝 부분에서 질문에 대한 답을 결정할 수 있도록 일련의 질문을 소리내어 질문합니다.
전략적 교육은 학생들에게 독해력에 대해 매우 구체적이고 체계적인 행동을 제공합니다. 예를 들어, 이전 수업에서 어휘를 검토 한 다음 통로에서 새 단어를 강조 표시하고 함께 혼합하여 일련의 짧은 활동을 수행하여 독해력을 향상시키는 기술을 구체적으로 타겟팅합니다. 문맥에서 주요 요소를 식별하는 방법을 학습하면 학습 장애 아동은 다른 학습 과제에 이러한 전략을 적용 할 수 있습니다.
고려 사항
교사가 독해력 문제에 대한 정답을 학생에게 제공하는 것을 자제하는 것이 중요합니다. 오히려 설명을 다시 말하고, 묻는 질문을하거나 학생이 스스로 대답을 유도하는 데 사용할 수있는 전략을 제안하는 것이 중요합니다. 어린이들이 이해하지 못하는 구절을 다시 읽도록 권장하고, 문맥의 단서를 찾아 그들이 효과적으로 텍스트를 처리하도록 돕는다. 학생들은 독해력을 최대화하기 위해 독서 과정의 각 단계를 마스터해야합니다.
- McCallum, R. S., Krohn, K. R., Skinner, C. H., Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). 위험한 고등학생의 독해력 향상: 독서 프로그램. 학교의 심리학, 48 (1), 78-86.
- Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). 숙련 된 이해력 및지도를 통한 개발. 학교 심리 검토, 26 (3), 448-467.
- Williams, J. P. (2000). 텍스트의 전략적 처리: 학습 장애 학생을위한 독해력 향상. 장애 및 영재 교육에 관한 ERIC 정보 센터. 예외적 인 아이들을위한위원회.
