성취감이 떨어지는 학생
차례:
[EBS육아학교] 인지능력은 뛰어난데 문제해결 능력이 떨어져요, 왜 그런건가요? / EBS부모 (구월 2024)
당신의 어린 아이는 배우는 것을 좋아하고, 빨리 배우며, 끊임없는 질문을합니다. 귀하의 자녀가 모든 숙제를 매우 잘 완료하고 모든 시험을 치른 후에 A 형 성적표에 서명 할 것을 완전히 기대합니다. 첫 2 년 동안의 기대에 부합합니다. 그러나 1 년 (대개 3 학년 또는 4 학년), 자녀가 집에 C가있는 성적표를 가져 오면 충격적이고 혼란 스럽습니다.
어떻게 된 거예요? 우리의 오래된 교장에 따르면, 아이들은 나이가 들수록 멍청 해집니다. (그는 실제로 저에게 이렇게 말했습니다.) 그러나 집에있는 자녀가 지금까지와 같은 학습에 관심이있는 것처럼 호기심이 많기 때문에 그렇게 할 수는 없습니다. 아마 "능력은 3 학년 때조차도." 그러나 그것은 옳지 않을 수도 있습니다. 왜냐하면 자녀가 할 수있는 것을보고 다른 아이들이 할 수있는 것을 볼 때, 당신의 자녀는 여전히 더 발전된 것처럼 보입니다. 예를 들어, 8 살짜리 아이가 7 학년뿐만 아니라 독서를하고있을 수도 있습니다. 다른 3 학년 학생들은 그 수준에 가깝게 읽지 않습니다.
무슨 일이 벌어지고있는거야? 당신의 자녀는 우리가 불경기라고 불리는 사람들이되었습니다. 기본적으로, 이는 자녀가 자신의 능력에 따라 기대했던대로 학교에서 공연하지 않는다는 것을 의미합니다. 잠깐,하지만 … underachievement는 그렇게 간단하지 않습니다. 이것이 단순한 설명이지만, 저 성취는 더 복잡하며 모든 연령대에 나타날 수 있습니다.
Jim Delisle과 Sandra Berger는 수 년전 저 성취에 관한 기사를 썼지 만, 그들이 말한 내용은 오늘날과 마찬가지로 유효합니다. 그들은 저 성취가 무엇인지, 그 원인을 설명하며, 가장 중요한 것은 그것에 대해 할 수있는 일을 설명합니다.
저 성취
부모 나 교사가 학업 적으로 능력을 발휘하지 못하는 아이들과 함께 생활하거나 일하는 것보다 더 힘든 상황이있을 수 있습니다. 이 아이들은 미성년자로 분류되어 있지만,이 용어가 의미하는 바를 정확히 인식하는 사람은 거의 없습니다. 저 성취 및 성과는 어느 시점에서 시작됩니까? 수학에 실패한 영재 학생이 학업을 읽는 데 탁월한 성과를 내고 있습니까? 저 성취가 갑자기 발생 했습니까? 아니면 장기간에 걸친 일련의 저조한 성과로 정의되는 것이 더 낫습니까? 확실히, underachievement의 현상은이 레이블이 적용된 아이들만큼 복잡하고 다각적입니다.
초기 연구자들 (Raph, Goldberg, and Passow, 1966)과 몇몇 최근 저자들 (Davis and Rimm, 1989)은 아이의 학교 성적과 IQ 점수와 같은 일부 능력 지수 사이의 불일치라는 측면에서 저조한 것을 정의했다. 이러한 정의는 분명하고 간결 해 보이지만 개별 학생과 함께이 문제를 해결하고자하는 부모와 교사에게는 거의 통찰력을주지 못합니다. underachievement를 정의하는 더 좋은 방법은 다양한 구성 요소를 고려하는 것입니다.
Underachievement는 무엇보다도 먼저 행동하는 것으로 시간이 지남에 따라 바뀔 수 있습니다. 종종 underachievement는 태도 또는 작업 습관의 문제로 간주됩니다. 그러나 습관이나 태도는 행동처럼 직접 수정할 수 없습니다. 따라서, "저학년 행동"을 언급하는 것은 그들이 가장 바꿀 수있는 어린이들의 삶의 측면을 정확히 지적한다.
Underachievement는 내용과 상황에 따라 다릅니다. 학교에서 성공하지 못한 영재 아동은 스포츠, 사교 모임, 방과 후 직업과 같은 외부 활동에서 종종 성공합니다. 대부분의 학교 과목에서 열악한 학력을 가진 아동조차도 적어도 하나의 학교 과목에서 재능이나 관심을 보일 수 있습니다. 따라서 아동을 "underachiever"로 분류하면 어린이가 표시하는 긍정적 인 결과 또는 행동은 무시됩니다.아동보다 행동에 라벨을 지정하는 것이 좋습니다 (예: 어린이가 "학업 성취도가 낮은 학생"이 아니라 "수학 및 언어 예술이 저조합니다").
저 성취는 보는 사람의 눈에 있습니다. 일부 학생 (및 교사와 학부모)에게는 합격 점수가 달성되는 한 저 성취는 없습니다. "결국,"이 그룹은 "A C는 평균 등급"이라고 말할 것입니다. 다른 사람들에게, B + 등급은 문제의 학생이 A.을 얻을 것으로 기대된다면 성취가 어려울 수 있습니다. 성공과 실패를 구성하는 특이성을 인식하는 것이 학생의 학습 능력이 낮은 행동을 이해하는 첫 걸음입니다.
Underachievement는 자기 개념 개발에 긴밀히 연결되어 있습니다. 결국 실패의 관점에서 자신을 보는 것을 배우는 아이들은 가능한 한 스스로에게 부과 된 한계를두기 시작합니다. 학업 성취도는 "우연히 (flukes)"로 기록되며, 저학년은 부정적인 자기 인식을 강화시키는 역할을합니다. 이 자기 비하 태도는 종종 "나는 어쨌든 실패 할 것인가?"또는 "내가 성공할지라도 사람들은 내가 속임을했기 때문에 사람들이 그것을 말할 것"과 같은 코멘트를 종종 낳는다. 최종 결과물은 학생들이 학업에 약함을 느낄 정도로 낮은 자기 개념입니다. 이 가정하에, 도전 과제를 변경하거나 수용하려는 시도는 제한적입니다.
행동 전략
다행히도, underachieving이라는 용어를 정의하는 것보다 underachieving behavior의 패턴을 뒤집는 것이 더 쉽습니다.
Whitmore (1980)는 학생들이 저학년 행동에 효과적으로 대처하는 세 가지 유형의 전략을 설명합니다.
- 지지 전략. 학생들이 "공장"에 비해 "가족"의 일부라고 느끼게하는 교실 기술 및 설계에는 학생의 관심사를 토론하기위한 수업 미팅 개최, 아이들의 필요와 관심에 기초한 교과 과정 활동 설계; 학생들이 이전에 역량을 보여 주었던 과목에서 과제물을 우회 할 수 있도록합니다.
- 본질적인 전략. 이 전략은 학습자로서의 학생들의 자아 개념이 학업 성취 욕구와 밀접하게 연관되어 있다는 생각을 반영합니다 (Purkey and Novak, 1984). 따라서 긍정적 인 태도를 불러 일으키는 교실은 성취를 장려 할 것입니다. 이 유형의 교실에서 교사는 성공뿐만 아니라 시도를 권장합니다. 학생들은 교실 규칙 및 책임을 창출하는 데있어 학생들의 의견을 존중하며, 교사가 성적을 받기 전에 학생들이 자신의 일을 평가할 수 있도록합니다.
- 구제 전략. 성취도가 낮은 행동을 뒤집는 데 효과가있는 교사는 학생들이 사회적으로, 정서적으로, 지적으로 필요한 것뿐만 아니라 특정한 강점과 약점을 갖고 있다는 것을 완벽하다고 생각하지 않습니다. 개선 전략을 통해 학생들은 자신의 힘과 관심 분야에서 탁월한 기회를 얻으면서 학습 결함의 특정 영역에서 기회가 제공됩니다. 이 교정은 "실수가 교사를 포함한 모든 사람을위한 학습의 일부로 간주되는 안전한 환경에서 수행됩니다.
궁극적 인 성공의 열쇠는 부모님과 교사가 자신의 수행이나 태도가 긍정적 인 방향으로 (심지어 약간) 바뀔 때마다 학생들을 격려하려는 의지에 있습니다.
영재 프로그램
학교 성적의 일부 측면에서 저학년이지만 재능이 표준 교과 과정에서 일반적으로 다루는 범위를 초과하는 학생들은 자신의 잠재력에 맞는 교육을받을 권리가 있습니다. 확실히 영재 프로그램은 이러한 학생의 구체적인 학습 요구를 충족시키기 위해 구조 나 내용을 변경해야 할 수도 있지만 영재 아동이 자신의 능력에 가장 적합한 교육 서비스에 액세스하는 것을 거부하는 것이 바람직합니다.
가족 지원
다음은 성취가 저조한 행동을 예방하거나 반대하는 전략에 대한 다양한 관점을 나타내는 광범위한 지침입니다.
지지 전략. 영재 아동은 상호 존중하고 비 권위적이고 유연하며 의문의 분위기에서 번창합니다. 그들은 합리적인 규칙과 지침, 강력한 지원과 격려, 일관된 긍정적 인 피드백, 그리고 다른 사람들의 제한뿐만 아니라 자신의 한계를 수용하는 데 도움이 필요합니다. 이러한 원칙이 모든 어린이에게 적합하지만, 선진 지적 능력이 선진 사회 및 정서 기술을 의미한다고 믿는 영재 아동의 부모는 자녀가 그러한 책임을 다룰 수있는 지혜와 경험을 갖기 전에 과도한 의사 결정 권력을 허락 할 수 있습니다 (Rimm, 1986).재능있는 젊은이들에게는 의견없이 그들의 질문에 귀 기울이는 성인이 필요합니다. 일부 질문은 단지 자신의 의견을 선포하기 만하면되며, 빠른 답변을 통해 성인을 소리내어 말하는 보드로 사용하지 못하게됩니다. 문제 해결이 적절할 때, 해결책을 제시하고 학생들에게 최상의 해결책을 선택하기위한 자신의 답과 기준을 제시하도록 권장하십시오.
잘 들어. 학생들의 관찰, 관심사, 활동 및 목표에 대한 진정한 열정을 보여줍니다. 문제에 민감하게 반응하지만 비현실적이거나 상반되는 기대치를 전달하지 말고 학생이 관리 할 수있는 문제를 해결하십시오.학생들에게 성공을위한 다양한 기회, 성취감 및 자신에 대한 신념을 제공합니다. 사람들이 관용, 공감, 이해 및 인간의 한계 수용을 발전시키는 길로 다른 사람들을 도울 자원 봉사를하도록 격려하십시오. 무엇보다 자신의 가치관과 관심사, 필요 사항을 반영하는 활동과 목표를 향해 나아갈 수 있도록 안내하십시오. 마지막으로, 즐거운 시간을 가지십시오. 바보가되어 일상 활동을 나누십시오.모든 젊은이들처럼, 영재 아동은 지속적으로지지가되는 사람들과 연결될 필요가 있습니다 (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
본질적인 전략. 재능있는 젊은이가 건설적인 방식으로 탁월한 능력을 사용하는지 여부는 부분적으로 자기 수용과 자기 개념에 달려 있습니다. Halsted (1988)에 따르면 "지적 능력이 뛰어난 아이는 충분한 능력을 발휘할 때까지 지적 능력을 사용할 때까지 행복하지 못합니다. 부모와 교사는 지능 발달을 다음과 같은 이유로 요구합니다. 이 아이들은 단지 관심사, 감각, 또는 앞으로 자라날 단계가 아닙니다. "(24 쪽).조기에 적절한 교육 환경을 제공하면 학습에 대한 초기 사랑을 자극 할 수 있습니다. 젊고 호기심이 많은 학생은 교육 환경이 자극적이지 않으면 쉽게 "꺼집니다". 수업 배치 및 교수법은 부적절합니다. 아이는 비 효과적인 선생님을 경험한다. 또는 과제가 너무 어렵거나 너무 쉽습니다. 영재 학생이 여러 가지 방법으로 문제를 정의하고 해결할 수있는 능력 (종종 혁신적인 아이디어 나 발산 적 사고력의 유창함으로 묘사 됨)은 재능있는 학생들이 성취도 테스트를 통해 확인되기 때문에 전통적인 영재 교육 프로그램이나 특정 교실 요구 사항과 호환되지 않을 수 있습니다 점수 (Torrance, 1977).
콜로라도 주 덴버의 영재아 발달 센터 소장 인 Linda Silverman (1989)에 따르면, 학생의 학습 스타일이 학업 성취에 영향을 미칠 수 있습니다. 그녀는 타고난 underachievers 종종 고급 시각적 공간 능력을 가지고 있지만 underdeveloped 시퀀싱 능력을 가지고 있다고 주장; 따라서 그들은이 과목이 보통 가르쳐지는 방식으로 음운론, 철자법, 외국어 및 수학적 사실과 같은 과목을 배우는 데 어려움을 겪습니다 (Silverman, 1989). 이러한 학생들은 지식이 풍부한 성인이 학습 스타일을 확장하는 데 종종 도움을 줄 수 있지만 선호하는 학습 방법과 호환되는 환경이 필요합니다. 고학년 학생들은 심층 탐사, 실습 학습 및 멘토 관계 (Berger, 1989)를 포함한 다양한 교육 기회를 제공하는 무 압력, 비경쟁적인 여름 활동에 참여할 수 있습니다. 일부 학생들은 학년을 공부하는 것보다 학습에 더 관심이 있습니다. 이러한 학생들은학과 수업과 관련이없고 필요한 작업을 제출하지 않는 프로젝트에서 몇 시간을 소비 할 수 있습니다. 특히 관심이 직업 결정과 평생 열정으로 이어질 수 있으므로 관심사를 추구하는 것이 좋습니다. 동시에, 필요한 작업이 불완전한 경우 선생님들이 동정심을 가질 수 있음을 상기시켜야합니다. 창의적인 문제 해결, 의사 결정, 장단기 목표 설정 등을 강조하는 조기 진로지도는 종종 과제 수료, 고교 과정 수료, 대학 진학 계획 수립에 도움이됩니다 (Berger, 1989). 잠재적 인 직업 관심 분야에서 실제 경험을 제공하는 것은 학업 성취에 대한 영감과 동기를 제공 할 수 있습니다. 칭찬 대 격려. 관심있는 주제에 관해 배우기위한 어린이의 노력, 개입 및 욕구보다는 성취 또는 결과에 지나치게 강조하는 것이 공통된 부모의 함정입니다. 압력과 격려 사이의 경계는 미묘하지만 중요합니다. 상을받는 것과 A를받는 것과 같은 성과를 강조하는 압력은 학생들에게 높이 평가됩니다. 격려는 노력, 달성하는 데 사용 된 프로세스, 목표 달성을 향한 조치 및 개선을 강조합니다. 그것은 젊은이에게 평가와 평가를 남긴다. 성취감이없는 학생들은 격려가 필요하지만 인위적이거나 비 정당한 것으로 칭찬하는 것을 거부하는 경향이있는 낙담 한 개인으로 생각할 수 있습니다 (Kaufmann, 1987). 자신을 잘 들어라. 자녀가 자신의 노력을 자랑스럽게 생각할 때 자녀에게 이야기하십시오. 구제 전략. Dinkmeyer와 Losoncy (1980)는 부모가 지배, 무감각, 침묵 또는 협박으로 자녀를 낙담시키지 않도록주의한다. "당신이 너무 재능이 있다면, 왜 D를 _____에 넣었습니까?"또는 "나는 모든 것을 당신에게주었습니다. 왜 그렇게 _____입니까? "라는 말이 효과적이지 않습니다. 끊임없이 경쟁하면 저학년으로 이어질 수 있습니다. 특히 어린이가 일관되게 승자 나 패자 중 한 사람처럼 느껴질 때 특히 그렇습니다. 아이들을 다른 사람들과 비교하는 것을 피하십시오. 아이들이 경쟁에서 어떻게 기능하는지, 손실 후 어떻게 회복하는지 보여줍니다.학생이 장기 부진 학생 인 경우 학습 기술 과정, 시간 관리 수업 또는 특별 과외 활동은 효과가 없을 수 있습니다. 이 접근법은 교사가 신중하게 선택되고 학생을 돕기 위해 고안된 추가 전략으로 보충되면 학생이 기꺼이 열망하는 경우에만 작동합니다. 반면에, 특별 과외는 단기 학업 어려움을 겪고있는 관련 학생을 도울 수 있습니다.
일반적으로 재능있는 학생을위한 특별 과외 활동은 학생의 관심과 학습 스타일에 맞게 교사를 신중하게 선택하는 경우에 가장 유용합니다. 학생을 이해하지 못하는 광범위한 원거리 학습 기술 과정이나 교사는 유익보다 해를 끼칠 수 있습니다. DipHealth에서 온 단어
운전 중 떨어지는 것을 피하는 방법
졸린 운전은 생각보다 위험합니다. 이 팁은 다음 주행 중에 운전하는 동안 잠들지 않도록 도와줍니다.
고령자가 떨어지는 이유
왜 노인들은 넘어 지나요? 연구에 따르면, 그것은 종종 빈약 한 균형과 부적절한 체중 이동의 문제입니다.